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小学生写作基本功修炼记——侯莉荣

发布时间:2020年01月13日

作文是综合性很强的训练,它既使语言文字的训练也是认知水平的训练,在这个训练中体现着听、说、读、写诸多方面能力的培养,作文水平的高低直接体现着语文整体素质的高低。作文教学是语文教学的一个重要组成部分,但同时也是个最大的难点。当教师抱着作文本走进教师,学生眼里充满了畏惧,当老师拿着红笔批改作文时,眼里又充满了怒火,当教师发下作文本时,学生眼里又充满忧伤。这情景已成为当前小学作文教学普遍存在的一种现象,因此弄清楚这种现象的原因并分析解决的对策,有利于教育工作者更好地进行作文教学,提高学生的写作水平,也有利于学生语文整体素质地提高。
  • 当前现状
中低年级的学生而言,组织流利顺畅的语句完整地表达自己的意思,是存在一定难度的,字词生疏、同音字的混淆、词汇的匮乏、语句的组织凌乱、太过于口语化,都成了学生语言文字表达的“拦路虎”。
例如:二年级下学期的一片看图作文,小兔和小狗过独木时因争抢先过而掉进小河里,学生都能看懂图意,但写时许多学生却不能组织好语句准确表达小兔和小狗是分别从小桥两端迎面走来,要过桥。而且学生到书写语句时会一时无法再现学过的生字词,习惯用拼音代替字词,或是混淆同音字,以出现语句不通顺,前言不搭后语的现象。深究这种现象的原因就是平时在教学中没有加强听说,训练以锻炼运用语言的能力,以至语言的组织残破凌乱;其次字词的掌握不够扎实,许多教师只习惯听写字词,而当写作时连贯地写句子,学生就无法准确地再现所需的字词。而低年级就是如此水平的作文长此以往地发展到高年级,其作文将是令老师不堪入目!
学生不善于观察和积累,无事可写,无物可写,他们怕写作文,写不出作文,无奈之下只好胡编乱造,千人一面的局面。
   例如:三年级的一次习作“写写你身边的爱心故事”,许多同学不假思索地就写了“扶老奶奶过马路”、“扶起摔倒的小朋友”、“在公车上给老人让座”类似于这种在他们生活中子毋虚有,但又耳熟能详的事例来,因为没有真正亲身经历的事情,所以凭空编写写出的文章空洞索然无味!也有的同学深有感触写了“一家人在广场遇见鲜血车,爸爸妈妈主动鲜血,并告诉自己鲜血的意义”。应该说生活是公允的,生活中的真善美只赠于仔细观察的人,她那深邃的内涵只赠于努力参与并认真思考的人。许多学生还是生活的陌路人,他们缺少观察的意向,没有养成观察和思考的习惯,也没有生活经验的积累,写文章自然就没有素材,才会害怕写作文。
长期以来,小学的作文教学模式基本形成了“教师命题——学生写作——教师批改”的模式,这种模式暴露出片面现和局限性,限制了学生的写作欲望,使学生无从下笔,无话可说,不会创新,没有个性。这种陈旧、单一、枯燥的训练方式对作文提出不恰当的要求,例如:写一篇作文要求“中心突出,立意要深,构思要新,字数不少于多少。这些条条框框将学生的思维局限在一条狭窄的小道上,致使学生无心注意作文本身的优劣,只关注作文是否符合要求,在这种要求下,学生只能提心吊胆地写作文,这般“挤”出来的文章质量会好吗?而有的教师在写前的指导欠佳,写前采取最为普遍的方式——先说后写,这样仍然没有解决写作难的问题,并形成了个极端——神采奕奕地说,心灰意冷地写!有的老师在二三年级时喜欢以每周日记形式作为作文训练方式,认为多练多益,没有规定内容,没有任何引导提示地让孩子去自由发挥,使得学生茫然无助,又或是学校组织了一次大型活动,如文艺汇演、春游,教师就让学生按此内容写一篇日记,可往往低中年级的学生缺乏布局某篇的写作技巧,他们在游玩中的观察往往是粗枝大叶,抓不住事物的重点与细节,所以交上来的日记往往是一篇篇流水帐,渐渐地学生也对日记作文产生了恐惧感。                                                                                                 

  • 解决途径
    • 强听记训练
作文训练自然有写作技巧,布局谋篇,遣词造句的要求。但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此,根据儿童语言发展的实际,不要强求儿童选材典型,结构独特严谨;不要希望全体学生的作文文句生动优美,但是必须要求学生作文文句具体顺畅。具体顺畅是小学生学习语言合理合适的要求,字正句顺,把事情写得比较具体清楚,学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求,才有意义。让学生用自己的语言作文,是作文教学语言文字训练的关键要求,也只有训练和发展儿童自己的语言,作文教学才有价值,学生对作文产生兴趣才有可能。作为语文老师,应该在低中年级注重给学生奠定扎实的语言文字功底,能利用文字清楚顺畅地表达自己的意思,为避免在组织语句的过程中出现错别字、语句凌乱不通的现象就应在低中年级加强语句的听记训练。
听记语句既能帮助学生巩固记忆字词,而且能帮助学生在听记书写的过程中积累优美词句,还能样成良好的语句书写习惯,防止中低年级的学生写句子漏字、加字的现象,在听记语句的过程中教师可以因地制宜地启发学生区分使用“的、地、得”,培养学生的语感正确断句,判断运用标点符号,而这些也正是作文中所体现的基本功。
一二年级教师可以给学生课文中的语句,在听记之前可给学生半分钟时间,让学生去复习所要听记语句中的自认为较陌生的生词。三年级教师可听记从不同类型的优秀作文中精选些小片段来听记,帮助学生积累一些生动优美的语句。
(二)精写片段
在低中年级教师在平时的作文教学中不要过多训练命题作文或半命题作文,应更侧重于片段描写的指导,让初次接触到写作的切实的体会到如何把文章重点的细节写得生动具体,以防止到了学生到高年级文章写得生硬空洞。例如:可在习作课上设计片段描写练习:“上课铃响了,教室里仍然闹哄哄的:--------------------一瞬间,教室里又恢复了安静。”中间的横线部分让学生补充一段话,描绘教室里吵闹的景象,引导学生把各种人物的动作、神情、语言描绘出来,而教室里吵闹的景象学生最熟悉不过,因此,他们对于这样的片段练习兴趣昂然,自然能写得非常生动。例如,学校组织去人民公园春游活动,教师不必让学生写一篇完整的游记,可指导学生选自己感受最深刻的内容写个小片段。
教师除了可以让学生写与自己学习生活密切相关的小片段外,还可以挖掘课文中的片段训练素材,指导学生扩写、续写。课文中由于作者构思立意、布局某篇、运笔行人的需要,往往省略一些情节,教师利用课文情境引导学生对这些“空白”做合理的补充、想象。例如,课文《爬天都峰》中,作者并没有详细写“我”和爷爷到爬上峰顶的过程,而是用省略号替代了。教师可引导让学生发挥想象这一过程描绘出来。教师还可让学生以课文的终点为续写的起点,展开想象,构思新情节。例如:《小摄影师》可让学生续写。
(三)仿写
阅读是写作的基础,新课程标准指出:作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。小学语文课本中有许多情真意切,文质兼美的文章为我们提供了范例,值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断,可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子,亦可以仿写一段话或一篇文章。例如:课文《陶罐和铁罐》这则寓言里,故事情节简单,以人物的对话和神情刻画出人物鲜明的性格,这样的文章正好适合初学写作的中低年级学生模仿,教师可让学生写《手机和电话》、《摩托车和自行车》、《鲜花和绿叶》,许多学生都会在此次习作中获得成功的喜悦,激发学生的写作兴趣。
有些教师很注重习作前的指导,而结果学生的文章常常千篇一律,如不指导学生又无从下笔。其实对于中低年级的学生而言最有效的指导手段就是仿写,例如:队会课上组织了一次“两人猜猜猜”活动,以此为内容写作前,可让学生拿出自己的作文书,找出同类作文,并仔细研读品味,作者是如何把活动的过程写具体的,感悟了具体的例文之后,学生动笔写就不难了。

  • 创新作文
大胆地想象创作训练,这是作文教学改革的新空间,是素质教育实施创新工程的时代特征。这类作文训练要努力激发学生的创新意识,培养创造思维,锻炼创造能力。这类作文让学生不再搜肠刮肚地去寻求文章素材,创新作文给予学生无限的想象空间。例如:《龟兔赛跑》中兔子因为骄傲而失败了,如果在比赛中兔子是因为热心助人而失败了,应该怎样编写新的《龟兔赛跑》呢?可引导学生依据不同性格的兔子和乌龟来编写《龟兔赛跑》。也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品,例如“汽车、牛、我”想象作文,根据“书包”自由扩充拟题,想象故事,记《书包的风波》、介绍《神奇的书包》;还可以从课文中开发,以《不合群的小蝌蚪》写一则“寻人启事”,读《海底世界》畅想《我在太平洋海底漫游》;甚至可以让学生协作作文,共同讨论设计故事中心,根据各人特点分担任务分解难度,因材施教写一个段,进行作文接龙等等。
在中低年级的作文教学中,认真在思考正确地把握小学语文新课程的改革走向,让学生更好的掌握好语言工具,给学生创造广泛的训练天地和研究空间,使学生的语文素养得以整体提升,在写作历程中有个良好的开端。


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